課程名稱 |
大學國文:文學鑑賞與寫作(一) College Chinese: Literature Appreciation and Writing (I) |
開課學期 |
111-1 |
授課對象 |
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授課教師 |
吳旻旻 |
課號 |
CHIN8012 |
課程識別碼 |
101 80110 |
班次 |
16 |
學分 |
3.0 |
全/半年 |
半年 |
必/選修 |
必修 |
上課時間 |
星期一7,8,9(14:20~17:20) |
上課地點 |
普403 |
備註 |
總人數上限:36人 |
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課程簡介影片 |
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核心能力關聯 |
核心能力與課程規劃關聯圖 |
基本素養關聯 |
課程與基本素養關聯圖 |
課程大綱
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為確保您我的權利,請尊重智慧財產權及不得非法影印
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課程概述 |
本課程主題為「療癒讀寫」。「療癒」一詞在此並不限定為疾病的治療痊癒,我們有時會感到難受、不快樂或種種無以名狀的情緒,其來源或許是明確的失敗、衝突,或許是隱藏的記憶或無形的孤獨、無意義等。面對複雜的情境與思緒,理解,是療癒的第一步;而理解需要語言文字,因此,提升語文能力有助於精確地感知及表達情緒意念,進而釐清癥結,嘗試突破既有的視野與思維。
課程內容為當代小說及散文選讀,將選讀白先勇、孟若(Alice Munro)、郭松棻、王定國、高翊峰、李欣倫、吳曉樂、楊双子等人的作品,一方面引導同學認識當代重要作家,二方面藉由人物性格、敘事情節、結構安排的解析,發掘事件的深層意涵,藉此探索不同的療癒途徑。進度上分為「問題的覺察」、「療癒的過程」、「觀看與反思」三個單元。
其次,語言文字表達能力也是課程重點,本課程將透過論述範例與寫作練習,培養同學轉化知識或日常經驗的論述和表達能力。
上課方式包含講授與討論,請同學於課前預先讀過作品,教師課堂導讀之後提出問題,以全班或小組討論的方式進行文本研讀。並搭配三次的作業練習,強化同學分析小說及闡述個人論點的語文能力。 |
課程目標 |
1.藉由實作與討論,使學生能逐步掌握議論、說明、描寫、敘事或抒情等各種類型的寫作要點。
2. 訓練學生邏輯推理、議題分析的基本技能,熟悉轉化知識或日常經驗的論述和表?能力。
3. 通過各種代表性文本的精讀、解析及詮釋,加強學生的人文思維與涵養,並體會閱讀小說的無盡樂趣。
4. 以議題為導向,充實文體知識,使學生熟習各類文篇之主題類型、篇章結構與修辭方法。 |
課程要求 |
(一) 小說因篇幅緣故無法於課堂上逐句逐段講解,同學務必於每週上課前先行閱讀。
(二) 在討論過程中積極傾聽與表達,與其他同學分享經驗、交流想法。
(三) 準時上課、如期繳交作業。
(四) 勿讓手機等電子設備干擾自己與他人的學習。 |
預期每週課後學習時數 |
2 |
Office Hours |
另約時間 備註: 歡迎來信約時間晤談。 |
指定閱讀 |
進度表之每週討論文本。 |
參考書目 |
1.孟若(Alice Munro)著,王敏雯等譯:《親愛的人生》,臺北:木馬文化,2013。
2. 高翊峰:《聊聊》,臺北:新經典文化,2022。
3. 顏擇雅:《愛還是錯愛》,臺北:親子天下,2015。
4. 吳曉樂:《可是我偏偏不喜歡》,臺北:大塊文化,2019。
5. 劉梓潔:《遇見》,臺北:皇冠,2014。
6. 王曉丹主編:《這是愛女,也是厭女》,臺北:大家,2019。
7.楊双子:《我家住在張日興隔壁》,臺北:寶瓶文化,2020。
8.蔡香蘋編:《飛越生命龍捲風》,臺北:張老師文化,2022。
9.南宮仁著,梁如幸譯:《精疲力竭的一天:雖然想死,但卻成為醫生的我 2》,臺北:時報,2020。
10.鄭國威《知識寫作課》,臺北:PCuSER電腦人文化,2018。
11.王定國:《誰在暗中眨眼睛》,臺北:印刻,2014。
12.郭松棻:《奔跑的母親》,臺北:麥田,2002。
13.白先勇:《臺北人》,臺北:爾雅,1983。
(以上為各週文本引用出處)
14.湯瑪斯.佛斯特( Thomas C. Foster)著、張思婷譯:《教你讀懂文學的27堂課》,臺北:木馬文化,2011。
15.泰瑞‧伊格頓(Terry Eagleton)著、黃煜文譯:《如何閱讀文學》,臺北:商周,2014。
16.馬克.湯普森(Mark Thompson)著,王審言譯:《為什麼我們要懂公眾語言:公民教育的核心,從思辨、論述到說服的藝術》,臺北:臉譜,2018。
17.威廉.金瑟 ( William Zinsser)著、劉泗翰譯:《非虛構寫作指南》,臺北:臉譜,2018。
18.戶田山和久著、林宗德譯:《論文教室--從課堂報告到畢業論文》,臺北:游擊文化,2019。
19. 吉兒‧佛瑞德門(Jill Freedman)、金恩‧康姆斯(Gene Combs)著,易之新譯:《敘事治療:解構並重寫的心理治療故事》,臺北:張老師文化,2000。
20. 周志建:《故事的療癒力量》,臺北:心靈工坊,2012。
21. 留佩萱:《療癒,從感受情緒開始》,臺北:遠流,2019。
22. 蘇絢慧:《立下界線》,臺北:天下,2021。
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評量方式 (僅供參考) |
No. |
項目 |
百分比 |
說明 |
1. |
課前預習小考 |
15% |
每週上課前針對當週文本提出簡單的兩三個選擇或簡答題,讀過小說應可輕易作答。 |
2. |
十分鐘talk show |
5% |
每位同學輪流上台進行十分鐘簡報,可介紹個人喜愛的文學、音樂、動漫、電影、藝術表演,或是分享親情、愛情、友情、社團、社群、旅行、打工之經驗。期初排定報告順序,每週由二至三位同學上台簡報,須提前一週繳交主題,提前一天繳交投影片。 |
3. |
作業 |
30% |
書面作業三篇。 |
4. |
課堂活動 |
15% |
學期中將配合文本與單元主題大約舉行二~三次文學創意活動。 |
5. |
期末考試 |
35% |
期末舉行筆試評量。Open book。 |
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針對學生困難提供學生調整方式 |
上課形式 |
以錄影輔助, 提供學生彈性出席課程方式 |
作業繳交方式 |
延長作業繳交期限, 個人報告取代團體報告, 學生與授課老師協議改以其他形式呈現 |
考試形式 |
延後期末考試日期(時間) |
其他 |
由師生雙方議定 |
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週次 |
日期 |
單元主題 |
第1週 |
9/05 |
課程說明
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第2週 |
9/12 |
單元一問題的覺察
認知的起源 孟若(Alice Munro)〈眼〉2012 |
第3週 |
9/19 |
提問與想像 高翊峰〈如何判斷魚去旅行?〉2012
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第4週 |
9/26 |
寫作指導(一) 觀察與分析----論述的基本功
顏擇雅〈喜歡嗎?爸爸買給你〉2015 |
第5週 |
10/3 |
單元二療癒的過程
視線(一) 吳曉樂〈鉑銥男孩〉2019 |
第6週 |
10/10 |
國慶日放假 |
第7週 |
10/17 |
視線(二) 劉梓潔〈小兔〉2014 |
第8週 |
10/24 |
寫作指導(二)論點與論證----論述的核心
王曉丹主編《這是愛女,也是厭女》2019 |
第9週 |
10/31 |
身體(一) 楊双子〈不吃花生倒吃花生皮〉〈真的不說了,晚安囉〉2020 |
第10週 |
11/07 |
身體(二) 李孟萍〈二十年一覺,大夢初醒〉2013 |
第11週 |
11/14 |
身體(三) 南宮仁〈精疲力竭的一天〉2020 |
第12週 |
11/21 |
寫作指導(三)對象與對話----論述的效果
鄭國威《知識寫作課》2018 |
第13週 |
11/28 |
單元三觀看與反思
王定國〈妖精〉2014 |
第14週 |
12/05 |
郭松棻〈奔跑的母親〉1984 |
第15週 |
12/12 |
白先勇〈遊園驚夢〉1966 |
第16週 |
12/19 |
期末考 |