本課程『大學國文：閱讀與寫作』，擬由『閱讀』與『寫作』兩個面向進行，圍繞課程主題的閱讀與討論，將在思辨與寫作中展現同學個人的理解與收穫。

寫作的部分，依據『敘事、分析與評論』、『邏輯、推理、論辯』、『文學寫作V.S應用寫作』三個目標，擬分四個主題，階段性帶領同學略窺「非虛構寫作」的概念與形式，以為寫作課程實踐的依據。

首先，介紹「非虛構寫作（nonfiction）」的觀念與影響。以此為基礎，可以使同學更清楚『文學寫作』與『應用寫作』，『學院報告』與『學術論文』等文類間的異同與交集。

其次，簡介西方對於寫作目的與意義的思考。對這部分內容有較清楚的認識，有助於確認現代寫作的價值與對於寫作者的個人意義。這部分的課程內容，使用的教材有柏拉圖〈斐德若篇〉，教師整理的西方古代修辭學資料，以及《怎樣談科學：將「複雜」說清楚、講明白的溝通課》（Houston, We Have a Narrative: Why Science Needs Story）與《全美最強教授的17堂論文寫作必修課：150句學術英文寫作句型，從表達、討論、寫作到論述，建立批判思考力與邏輯力》（＂They Say ／ I Say＂： The Moves That Matter in Academic Writing, 3rd ed．）二書。上述內容將有助於寫作目標『敘事、分析與評論』背景觀念的掌握。

第三，介紹幾種基本的寫作結構，提供予同學作為『敘事、分析與評論』乃至『邏輯、推理、論辯』的依據。此部分的內容將講解西塞羅在《論公共演講的理論》所示範的完整論述結構，以及《怎樣談科學》提及的ＡＢＴ模板。藉此，能讓同學對敘述與寫作的基本架構有更清楚的體認，並作為寫作實踐的參考。過程中將以同學熟悉的古今文章作為範例。欲熟悉上述寫作結構，最簡單而有效的方法，就是在大量的閱讀中熟悉、掌握。本課程指定閱讀教材的選取遠則，除主題內容的引介，亦有提供同學熟悉寫作結構的思考。

最後則介紹歸納法與演繹法之於寫作實踐的可能與差別，並介紹西方寫作者從坎伯神話理論『英雄的旅程』中所獲得的寫作啟示。這部分的內容乍看與現階段的寫作目標相去較遠，然實則對於同學日後必須安排大份量的寫作內容時，將產生深遠的影響，可視為『敘事、分析與評論』、『應用寫作』的遠程目標。

以上寫作教學的內容與架構，大致參考西方修辭學與「非虛構寫作」所及的構思與寫作面向。西方修辭學所觸及的修辭格與口說表達等實際操作技巧內容則不在本課程主要的介紹範圍之內；再者，課程講授中引用的例證材料，均以中文為主，且古文佔有一定比例，謹此說明。

閱讀的部分，將由兩個面向進行。一是由教師講授圍繞『愛情與婚姻』主題的相關內容，以此作為寫作操作的主要題材。教師講授之外，同學有一定份量的補充閱讀資料需在課後自行閱讀。二是由同學就下列二書，擇一作為閱讀與摘要寫作的材料——《網路讓我們變笨？》與《為什麼我們要懂公眾語言》（建議同學選課前先上網搜尋、瞭解二書的相關內容），希望藉此讓同學更熟悉「非虛構寫作」的可能形式。

『愛情與婚姻』的主題，將從《孟子》關於婚姻的相關說法出發，結合臺灣乃至東亞現代婚姻的面貌，讓同學體察文化傳統的影響；並擴及西方傳統與現代看待婚姻的觀點變化。畢竟，西方文化在各個面向的形式與實質內容上都影響著我們，婚姻亦然。此外也將補充柏拉圖〈斐德若篇〉的閱讀，提供同學理解西方討論愛情的基本論點。循此閱讀所產生的理解與想法，就可以作為寫作練習的憑藉。

學期課程的進行，將結合單元主題的講授與課後補充資料的閱讀，以及寫作概念與方法的講授，藉由五篇寫作／報告，呈現同學對本學期課程的理解。

課程內容與進度視同學學習狀況保留彈性微調空間。