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課程名稱 |
教育心理學
Educational Psychology |
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開課學期 |
112-1 |
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授課對象 |
中等學校教育學程 |
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授課教師 |
徐式寬 |
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課號 |
EduTch5102 |
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課程識別碼 |
P01 U0020 |
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班次 |
02 |
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學分 |
2.0 |
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全/半年 |
半年 |
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必/選修 |
必修 |
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上課時間 |
星期四1,2(8:10~10:00) |
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上課地點 |
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備註 |
非教育學程學生可修-限7人，教育基礎課程，上課地點：新聞所203。
總人數上限：40人 |
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課程簡介影片 |
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核心能力關聯 |
核心能力與課程規劃關聯圖 |
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課程大綱
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為確保您我的權利,請尊重智慧財產權及不得非法影印
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課程概述 |
本課程目的在於介紹目前常見的教育心理學基礎知識。本課程將鼓勵學生對於課堂中所提到的主題，透過自己過去的學習及教學經驗加以反思，以期更瞭解自己對於教學與學習的假設與概念，並在未來教學的現場上，能夠將課堂內的理論與實際情況連結。 |
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課程目標 |
具體而言，本課程對學生有以下的期望：1）學習目前的教育心理學相關知識及其應用；2) 能夠瞭解及掌握學生的發展與心理狀況；3) 能夠分辨教學方法與學習策略之適用情況；4) 反省自己對教與學所擁有的觀點與邏輯；5) 逐漸形成自己的教學理念、思維、與學習態度。 |
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課程要求 |
1. 課前預習，課中參與，課後反思
2. 對學生發展、學習與個別差異具有興趣與熱誠
3. 積極參與課程活動與討論
4. 準時完成繳交規定作業 |
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預期每週課後學習時數 |
4-8 |
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Office Hours |
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參考書目 |
葉重新（2011）教育心理學。台北：心理。
張春興（2013）教育心理學: 三化取向，重修二版。台北：東華。
張文哲譯（2021）教育心理學：理論與實際（Slavin原著），第四版。台北：學富文化。
陳奎伯、顏思瑜譯（2009）教育心理學—為行動而反思。（O’Donnell, A. M, Reeve, J. & Smith, J. K. 原著）。台北：雙葉書廊。
陳宥儒等譯（2008）教育心理學（Sternberg & Williams原著）。台北：禾楓。 |
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指定閱讀 |
Ormrod, J. E. 原著，白惠芳 、林梅琴、陳慧娟、張文哲譯（2011）。教育心理學。台北：洪葉。 |
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評量方式
(僅供參考) |
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週次 |
日期 |
單元主題 |
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第1週 |
9/7 |
課程介紹
東西方教育定義差異
教師知識與決策 |
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第2週 |
9/14 |
教育心理學研究方法
認知與語言發展
皮亞傑的認知發展理論
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第3週 |
9/21 |
維高斯基的認知發展理論
個人與社會的發展
人格與自我感的發展
同儕關係與理解的發展 |
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第4週 |
9/28 |
教師節放假一次 |
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第5週 |
10/5 |
道德與利社會行為的發展
團體差異：文化及族群、性別、社會經濟
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第6週 |
10/12 |
反思一 討論 |
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第7週 |
10/19 |
個別差異：智力、認知風格傾向 |
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第8週 |
10/26 |
期中考 |
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第9週 |
11/2 |
學習與認知歷程與學習策略 |
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第10週 |
11/9 |
知識的建構與遷移及教學策略 |
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第11週 |
11/16 |
較高層次的認知歷程 |
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第12週 |
11/23 |
行為取向的學習理論 |
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第13週 |
11/30 |
社會認知取向的學習理論
反思二 討論
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第14週 |
12/7 |
動機與情感 |
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第15週 |
12/14 |
動機的認知因素 |
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第16週 |
12/21 |
期末考 |