課程大綱

課程資訊

課程名稱

閱讀理解策略教學
Reading and Comprehension Strategy Instruction

開課學期

114-2

授課對象

學程中等學校教育學程

授課教師

符碧真

課號

EduTch5328

課程識別碼

P01 U2430

班次

學分

2.0

全/半年

半年

必/選修

選修

上課時間

星期一8,9(15:30~17:20)

上課地點

備註

非教育學程學生可修-限7人(預修上限6學分)，教育方法[選修]，上課地點新聞所207。
總人數上限：40人

課程簡介影片

核心能力關聯

核心能力與課程規劃關聯圖

課程大綱

為確保您我的權利,請尊重智慧財產權及不得非法影印

課程概述

學校中幾乎每一科的知識都是透過閱讀來學習，因此閱讀是教育的核心。108課綱實施後，各校開授校訂必修及選修課程。愈來愈多學校將「閱讀理解與表達」（北一女、松山、大直）、「閱讀與表達」（大同）「專題寫作與表達」（建中）、「專題探究」（松山、麗山、大直）列為校訂必修。115年學測題目愈來愈長，數理科強調圖表化、創意、閱讀量大、時事、素養化，英文著重語境理解、閱讀推論與實際運用能力，而非單純考驗背誦量。又新型學測題目近四至五成的混合性試題，要求學生回答問題時，要能言之有據，這些皆與閱讀有關。師資生不但要增進自身的閱讀及寫作能力，也要具備教導學生讀寫的能力。
另108課綱強調「探究與實作」，希望透過「專題探究實作，強化跨領域/學科的統整」。師資職前教育課程基準強調師資生須具備「探究與實作的設計與實施」之教師專業素養。探究過程中需查找與閱讀許多資料，但中學生常因閱讀與寫作能力不足，影響探究成效。又許多師資生在大學期間，未經歷探究過程，帶領中學生探究頗感辛苦。本課程遂以閱讀、寫作為工具，達成探究的目標。師資生不但要親身經歷探究過程，並據以設計閱讀融入現象本位跨學科的課程，引導學生進行現象本位的專題探究，以符合新課綱對教師的期待。

課程目標

（一）培養自身讀寫能力
（二）透過小組探究學習，以發展溝通、問題解決的教師專業素養。
（三）閱讀融入現象本位學習，設計跨領域探究專題的課程、教學及評量。

課程要求

1. 缺課者一律上校方線上系統請假。
2. 事假者需事先繳交作業，病假者請假一週內繳交，逾期不收。
3. 請依時程繳交正確作業，繳交錯誤者逾期不得補繳。
4. 所有報告均需上傳至NTUCOOL。
5. 其他作業繳交相關事宜請洽助教。

‧ 作業應由自己撰寫，畢竟最終需要通過教師資格考試。課程目標是學生在沒有AI輔助的情況下，也可以自己完成五次探究作業。
‧ AI僅能用來翻譯英文閱讀材料，不得用來撰寫作業，且應留意前後文脈絡。如AI翻譯有誤，致使作業扣分，作者應自行負責。
‧ 會用Turnitin 及 AI detector檢測作業。
‧ 每個人必須對自己的作業負責，且僅可使用中文作答。

預期每週課前或/與課後學習時數

約3-4小時

Office Hours

每週一 15:30~17:20 備註：＠新聞所 403 室

指定閱讀

1. 台北市教育局 (2010). 從多讀書到會讀書~臺北市閱讀理解策略推廣手冊 (電子書)（網站上可查到）。
2. 柯華葳、幸曼玲、陸怡琮、辜玉旻 (2010). 閱讀理解策略教學手冊. 台北：教育部（網站上可查到）。

參考書目

1. 黃春木 (2022). 專題探究教學力。台北市：親子天下。
2. 符碧真、李冠穎*（2023）。面對新課綱的「探究與實作」：師資培育「雙實作」的教育實踐課程。教育科學研究期刊。
3. (2006) Practice makes perfect on the blackboard
4. (2018) I believe; therefore, I work harder
5. 陳幼馨、王秀槐（2010）。倒序設計：以終為始的課程設計理念與實務。

評量方式
(僅供參考)

No.	項目	百分比	說明
1.	個人：課堂參與	15%	出席狀況、課堂討論＋學習成果嘉年華。
2.	個人：預習作業	25%	共有3次作業，每次會請同學閱讀兩篇同主題、不同作者的文章後評鑑其中優劣。同學須於作業中撰寫（1）優文之摘要＋評析＋提問，以及（2）劣文之評析＋改寫。
3.	團體：探究報告	30%	請各小組從新課綱19項議題相關的現象切入，找出自己有興趣的問題進行探究，並於第三週上台報告探究成果。探究成果另須以學術書面格式繳交，老師批改後會再有一次修改機會，並以第二次的作業作為評分標準。
4.	團體：教案設計	30%	以小組探究作業的議題切入，將先前探究過程的困難納入課程納入考量，將閱讀融入，設計一門以現象本位學習的課程，引導中學生自主地探究與實作。每人均需繳交書面報告，20頁以內為原則。

本校尚無訂定 A+ 比例上限。
本校採用等第制評定成績，學生成績評量辦法中的百分制分數區間與單科成績對照表僅供參考，授課教師可依等第定義調整分數區間。詳見學習評量專區 (連結)。

針對學生困難提供學生調整方式

上課形式
作業繳交方式
考試形式
其他	由師生雙方議定

課程進度

週次	日期	單元主題
第1週	2/23	【第一部分：前言 & 探究教學】 1. 課程簡介 2. 教育部針對大學教師對學習歷程檔案的調查 3. 課程統整取向+現象本位學習→ 探究 --- ✧課前準備✧ 1. 前三週作業說明：小組從新課綱的議題，挑選有興趣的現象，完成3000字左右的探究報告。目的在於親自走過這個過程，知道哪裡卡關，在設計教案時，能拆解小塊，帶領中學生突破難關。 2. 作業期限：3/9 須繳交探究書面作業＋世界咖啡館口頭報告。 3. 參考文獻：符碧真、李冠穎*（2023）。面對新課綱的「探究與實作」：師資培育「雙實作」的教育實踐課程。教育科學研究期刊。
第2週	3/2	【第一部分：探究教學】I. 查找資料 1. 如何判斷判斷好、劣文？ 2. 查找多元、可信的資料
第3週	3/9	【第一部分：探究教學】II. 探究成果分享 1. 世界咖啡館方式分享探究成果(一節課) 2. 如何評量探究表現 (rubrics) --- ✧課前準備✧ 1. 繳交［團體作業1：繳交探究作業初稿］
第4週	3/16	【第一部分：探究教學】III. 探究結果檢討 1. 發回探究作業，探究報告共同問題 2. 學術寫作架構介紹：IMRDC。
第5週	3/23	【第二部分：閱讀與寫作策略】I. 預測策略 1. 預測策略——可否從「標題」猜測文章要旨？預測文章要旨對閱讀方向與閱讀速度有何影響？ --- ✧課前準備✧ 1. 繳交［團體作業1：繳交探究作業修改版］ 2. 繳交［個人作業1］：比較兩篇預測策略文章的優劣。好文做摘要，劣文改寫。
第6週	3/30	【第二部分：閱讀與寫作策略】II. 結構策略 / III. 連結策略 1. 結構策略——全文可以拆成哪些段落？何時該切段落？ 2. 連結策略——作者的段落排序有道理嗎？各段落可否互換？有何影響？ --- ✧課前準備✧ 1. 繳交［個人作業2］：比較兩篇連結策略文章的優劣。好文做摘要，劣文改寫。
第7週	4/6	清明節放假，無課程。
第8週	4/13	【第二部分：閱讀與寫作策略】IV. 摘要策略 / V. 圖表策略 1. 摘要策略——如何簡潔摘要文章重點給沒讀過該文的人？ 2. 圖表策略——一張圖表勝過千言萬語，如何帶領學生閱讀圖表? --- ✧課前準備✧ 1. 繳交［個人作業3］：比較兩篇摘要策略文章的優劣。好文做摘要，劣文改寫。 2. 試想：如何製作探究作業的圖表?
第9週	4/20	【第二部分：閱讀與寫作策略】VI. 心智圖 1. 心智圖策略——如何將閱讀內容有組織地圖像化？
第10週	4/27	【第二部分：閱讀與寫作策略】VII. SQ3R閱讀策略 / VIII. 學術論文閱讀、寫作 1. SQ3R——如何短時間掌握長文要旨？ 2. 以兩篇學術論文為例—— （1）標題（2）摘要Abstract——如何畫龍點睛，讓讀者快速掌握文章要旨？（3）論文結構IMRDC——Introduction, Method, Results, Discussion, Conclusion 3. 摘要策略、結構策略、連結策略（1）摘要完整度（2）摘要與論文內容的契合度（3）論文標題、小標題與內容的契合度（4）段落間的連結（包含論點、論據、論證連貫） --- ✧課前準備✧ 1. (2006) Practice makes perfect on the blackboard 2. (2018) I believe; therefore, I work harder
第11週	5/4	【學術寫作教學】
第12週	5/11	【第三部分：閱讀與寫作融入現象本位學習專題探究課程設計】〖Part1. 課程設計〗I. 教學模式 / II. 倒序設計 1. 教學模式 2. 倒序設計 3. 鳳頭、豬肚、豹尾的教學流程 4. 以先前探究的現象為主，用倒序設計 (1) 設計OACI (2) 設計課程架構設計各週授課重點 --- ✧課前準備✧ 1. 繳交［團體作業1：修改後的探究報告］。 2. 陳幼馨、王秀槐（2010）。倒序設計：以終為始的課程設計理念與實務。
第13週	5/18	【第三部分：閱讀與寫作融入現象本位學習專題探究課程設計】〖Part 2.現象本位式探究〗I. 現象介紹 / II. 問題意識與假設 1. 討論值得研究的問題、好假設的要件 2. 各組討論課程設計 (1) 該提供哪些現象的文章，帶領學生如何閱讀 (2) 如何從中找出研究問題與假設 --- ✧課前準備✧ 設計各週教學流程，包括引發討論的提問(將閱讀策略融入) 1. 鳳頭：承先、引起動機 2. 豬肚：講述及問題討論 3. 豹尾：收尾、啟後
第14週	5/25	【第三部分：閱讀與寫作融入現象本位學習專題探究課程設計】〖Part 2.現象本位式探究〗III. 查找資料驗證假設 1. 討論可信賴資料的要件 2. 各組討論課程設計 (1) 如何閱讀與判斷資料的品質 (2) 如何帶學生用關鍵字查找多元、可靠的資料？ (3) 如何帶學生判斷資料可回答問題與驗證假設？ --- ✧課前準備✧ 同13週。
第15週	6/1	【第三部分：閱讀與寫作融入現象本位學習專題探究課程設計】〖Part 2.現象本位式探究〗IV. 資料整理與撰寫學術報告摘要 1. 資料整理——如何應用摘要策略，掌握收集到資料的要旨，並以系統方式歸類？ 2. 報告撰寫——如何應用預測、結構、連結等策略，以讀者想看、看得懂的方式，讓讀者一目了然。 --- ✧課前準備✧ 同13週。
第16週	6/8	【小組教案期末報告】 1. 世界咖啡館式口頭報告（同學有空可先行搜尋相關概念）。 2. 同學/評審回饋。
第17週	6/15	【書面報告繳交截止】本週無課程，不需進班。 1. 繳交［團體作業2：閱讀與寫作融入現象本位專題探究的課程設計］。