課程名稱 |
適性教學(含分組合作學習、差異化教學) Adaptive Instruction |
開課學期 |
106-2 |
授課對象 |
學程 中等學校教育學程 |
授課教師 |
高松景 |
課號 |
EduTch5332 |
課程識別碼 |
P01 U2470 |
班次 |
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學分 |
2.0 |
全/半年 |
半年 |
必/選修 |
選修 |
上課時間 |
星期四8,9(15:30~17:20) |
上課地點 |
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備註 |
非教育學程學生可修-限7人,詳見選課注意事項。上課地點:新聞所203? 總人數上限:40人 |
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課程簡介影片 |
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核心能力關聯 |
核心能力與課程規劃關聯圖 |
課程大綱
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為確保您我的權利,請尊重智慧財產權及不得非法影印
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課程概述 |
「適性揚才」成就每個孩子是十二年國教的目標,為達成該目標,如何規劃「適性課程」與實施「適性教學」,以利學生「適性發展」,應是卓越師資必備的知能;此外,適性教學也是有效教學的最核心的要求,也因此沒有兼顧「適性教學」就沒有「有效的教學」。適性教學在學校教育現場實踐經驗的發展歷程演變:從「個別化教學系統」的建構,到2000年朝向「差異化教學」(differentiated instruction )的方向發展。反思國內過去多次各項教育改革,因未能正視在班級教學中落實「差異化教學」,導致當前學生從學習中逃離、學習力崩壞的學校教育危機!因此,正視學生「差異化」的有效教學能力,是當前教師必備的專業。
適性教學的理念早已存在孔子、基督教與回教的教育思想中,現代學校隨著民族國家提升整體國民素養;以及工業革命興起後,標準化生產的大量人力需求,教育遂成為迎合經濟需求的訓練過程。
21世紀進入後工業時代,人的價值、需求與發展不是工業時代單一教材、教法與評量的大班教學學校可以滿足。然而個別化的理想化教學所需資源較大,並非每一所學校可以提供,亦非每一個家庭可以負擔,介於大班單一教學模式與個別化教學之間,回應學生不同學力出發點、學習興趣、以及學習風格的「差異化教學」成為適性教育的最佳選項。
本課程設計以學習者為中心,在探究、發表、論證、與實作中淬練學生協作性的學習;在理論與本土教室實務之間,引導學生後設性思考,期望學生成為具備知識、理解、實作能力與反思能力的未來師表。 |
課程目標 |
1. 學生會說明什麼是差異化以及差異化的原則
2. 學生能夠在教室中辨識差異化原則的應用
3. 學生能夠針對教室脈絡情境探究差異化的機會
4. 學生在小組協同學習中能夠進行論證性對話
5. 學生能夠運用知識、理解與探究、論證、協作能力創造差異化教學設計 |
課程要求 |
待補 |
預期每週課後學習時數 |
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Office Hours |
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指定閱讀 |
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參考書目 |
Tomlinson, C. A. (2014). The differentiated classroom (2nd ed.). Reston VA: ASCD.
Tomlinson, C.A. & McTighe, J. (2006). Integrated differentiated instruction & understanding by design. Reston VA: ASCD.
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評量方式 (僅供參考) |
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