課程資訊
課程名稱
儀式、場景與設計
Ritual, Scenario and Design 
開課學期
110-2 
授課對象
創新設計學院  創新領域學士學位學程  
授課教師
陳懷萱 
課號
DS5219 
課程識別碼
Z01 U0430 
班次
 
學分
3.0 
全/半年
半年 
必/選修
選修 
上課時間
星期五2,3,4(9:10~12:10) 
上課地點
卓R505 
備註
限學士班三年級以上
總人數上限:20人 
 
課程簡介影片
 
核心能力關聯
本課程尚未建立核心能力關連
課程大綱
為確保您我的權利,請尊重智慧財產權及不得非法影印
課程概述

什麼樣的動機與原因,會讓你想要去深度旅遊?當「小旅行」成為地方與外界建立連結關係的途徑,地方小旅行的體驗設計面臨挑戰是什麼?吸引力從何而來?本課程透過儀式、場景與設計的視角,在宜蘭場域探索與發展「生活博物館」的概念學習與體驗方法原型。課程以宜蘭南澳作為移動式學習場域,本學期將從儀式中介的視角、場域探索的體驗、場景脈絡的分析、互動轉譯的實作等面向,關注並學習扮演小旅行體驗設計過程中的「轉譯者」角色。

課程會包括參與內容除了結合理論與案例的討論,探討儀式、場景與設計的交互作用以及多元意涵,更重要的是將透過課堂講座、工作坊與場域參訪,創造與地方社區的連結及對話,以探索宜蘭地方生活與展示學習空間所涉及的物質文化生態系統、集體記憶與社群認同,如何可能藉由體驗設計來發展融合地方不同世代不同文化價值觀的機制。最終我們希望同學可以結合對經驗、理論和案例討論,發展體驗互動的創意模式。

*本課程將採用NTU COOL作為學習平台介面課程會包括參與內容除了結合理論與案例的討論,探討儀式、場景與設計的交互作用以及多元意涵,更重要的是將透過課堂講座、工作坊與場域參訪,創造與地方社區的連結及對話,以探索宜蘭地方生活與展示學習空間所涉及的物質文化生態系統、集體記憶與社群認同,如何可能藉由體驗設計來發展融合地方不同世代不同文化價值觀的機制。最終我們希望同學可以結合對經驗、理論和案例討論,發展體驗互動的創意模式。

本課程透過儀式、場景與設計的視角,來探討旅遊文化「體驗」的意涵。旅遊文化是當代體驗現代生活的重要經驗來源。休閒旅遊的經驗,透過觀者與被觀者的互動與具體化過程,同時成為可以建構、解構與重組地方、空間、文化與國家意涵的知識創造來源。雪莉‧特克(Sherry Turkle)在她的作品《在一起孤獨》中探究科技如何影響與形塑人與人相處的模式,以及影響社會各種人際互動的意義。在身處數位時代,網路生活不只帶來又親密又疏離的矛盾感受,同時也讓我們對於「親身經歷的真實身體經驗」產生不同的需求與渴望。從關注人與科技共處模式,作者也讓我們開始思考人與人透過面對面接觸對話,創造連結與意義的重要性。事實上,近年來有越來越多的領域開始思考「體驗」對於科技時代的重要性。如何從理解個人與群體行為的意涵與賦予意義的過程,設計人與人之間真實經驗的連結來建立對所接觸的人事物「有感」的記憶點,則成為這堂課關注的重點。

我們將在宜蘭南澳場域,課程分成4個主題,我們會透過儀式中介的視角、體驗的實作、場景脈絡的分析討論與拆解,到創造發展體驗互動的參與,來創造青年體驗對於南澳地方創生的意義。透過帶領同學觀察、動手做、閱讀討論和提案討論,探索與發展學習體驗方法原型。課程內容除了結合理論與案例的討論,探討儀式、場景與設計的交互作用以及多元意涵,更重要的是將透過課堂講座、工作坊與場域參訪,創造與地方社區的連結及對話,以探索宜蘭南澳作為不同人、不同背景人群相遇\協作\實驗\共生的maker space,如何可能藉由體驗設計來發展融合地方不同世代不同文化價值觀的機制。最終我們希望同學可以結合對經驗、理論和案例討論,體驗模式的創意共融提案。

 

課程目標
透過帶領同學觀察、動手做、閱讀討論和提案討論,本課程希望達到以下目標:
1.從真實情境需求去創造與設計儀式體驗與場景
2. 探索以觀眾為中心的即興互動模式
3. 從旅程意義的探討來理解儀式、敘事與觀眾能動性的意涵 
課程要求
同學每周上課前需完成指定閱讀,並積極參與討論。
同學須全程參與參訪活動和工作坊,並繳交觀察紀錄或報告。
期末以小組為單位,同學須針對參訪與演講所觀察到的地方議題與需求,提出一個對於場域進行儀式或體驗設計的方案,可以是物件策展、可以是遊戲或戲劇展演、也可以是空間活化的場景再造。設計重點要包括:(1)建立創造連結與中介;(2)具有文化敏感度;(3)讓人想行動。
本課程學生需要配合課程規定與要求到宜蘭南澳進行回訪、以地方合作討論共學共創所得資料作為期末分組專題發展之基礎。

本課程學生務必參加1場週末舉辦的宜蘭場域觀察工作坊,後續需要到場域發展小組專題實作項目,並且參與期末的場域提案分享會(暫定日期:場域共學工作坊,5/29 D Day)。若時間無法配合請勿選修。

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成績評量方式與比例:
課堂參與與討論 10%
任選4週之閱讀心得與提問 20%
課程參訪工具箱 共筆紀錄(參訪前場域現況與議題資料蒐集+參訪後提問與資料收斂 20%)
參加場域活動(期初自主探索、期中共學工作坊、期末專題實作)期初、期中、期末3次校外見學的互動與投入(15%)
期末分組專題 35% (口頭呈現15%+書面報告20%)
 
預期每週課後學習時數
 
Office Hours
 
指定閱讀
洪震宇(2019)《風土經濟學:地方創生的21堂風土設計課》台北:遠流 
參考書目
謝淳鈺(2019)《社會小設計:從點到面的設計串連:小改變翻轉地方大未來》台北:漂亮家居
Oznec, Kursat & Margaret Hagan (2019) Ritual Works: 50 ways to create engagement, shared purpose and a culture that can adapt to change. New Jersey: Wiley
Kjarsgaard, M., & Otto, T. (2012). Anthropological fieldwork and designing potentials.?Design and anthropology, 177-91.
匡山、羅伯.法布坎 (2020)我們的行為是怎樣被設計的:友善設計如何改變人類的娛樂、生活與工作方式。新北市:大和書報
山崎亮(2012)《社區設計的時代》台北:臉譜
洪震宇(2019)《風土經濟學:地方創生的21堂風土設計課》台北:遠流
蔡亦屏(2021)《地方設計》台北:果力
林承毅、謝其濬(2021)《二地居:地方創生未來式》台北:時報
Design Council (2015). Design methods for developing services. from https://connect.innovateuk.org/documents/3338201/3753639/Design+methods+for+developing+services.pdf 
評量方式
(僅供參考)
   
課程進度
週次
日期
單元主題
第1週
2/18   課程綜覽 
第2週
2/25  開學典禮:線上場景的體驗與導覽 
第3週
3/4  部落作為生活場景vs.體驗場域
 
第4週
3/11  從體驗到儀式設計的流程與意涵 
第5週
3/18  儀式作用:意義、連結、認同 
第6週
3/25-26   在體驗者與設計者之間移動
【小旅行體驗設計共學工作營】(業師:島內散步 魏兆廷等人) 
第7週
4/1  (溫書假)homework: 共學筆記心得與反思
 
第8週
4/8  期中考週(不上課:共學筆記:紀錄片 《向日而行-泰雅族南澳群的故事》作為田野資料的對話反思 ) 
第9週
4/15  場景設計(Guest Speaker)
【期末專題小組分組】 
第10週
4/22  小旅行體驗設計方法學(島內散步-魏兆廷)
 
第11週
4/29  場景互動:田野關係作為基礎(Guest Speaker)
【期末專題小組提案互評(BETA版)】
【自主探索場域】期末專題小組任務:在4/29-5/16之間回訪部落,根據部落夥伴建議發展與修正提案
 
第12週
5/6  非主亦非客:儀式場景設計共構動態意義 
第13週
5/13  【期末專題小旅行小組諮詢】 
第14週
5/20  【自主發展與修正期末專題提案】小組修正提案 
第15週
5/27  修正微調提案
【5/29 D Day】
 
第16週
6/3  端午節放假 
第17週
6/10  課程檢討與回饋